浅议新课改背景下的物理探究教学

2018-08-16 09:47:07

  【摘要】新的物理课程改革给我们带来了新的挑战和机遇,《物理课程标准》明确指出“将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、事实求实的科学态度和勇于创新的探索精神。”纵观现在的物理教学和今后的物理教学,最大的转变就是学生由被动接受变为积极地自主探究。在教学中,我尝试让学生亲历以探究为主的学习活动,使他们体验到了学习的乐趣,增长了探究能力。

  【关键词】探究动机;探究的方法;探究能力新的物理课程改革给我们带来了新的挑战和机遇,《物理课程标准》明确指出“将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、事实求实的科学态度和勇于创新的探索精神。”纵观现在的物理教学和今后的物理教学,最大的转变就是学生由被动接受变为积极地自主探究。在教学中,我尝试让学生亲历以探究为主的学习活动,使他们体验到了学习的乐趣,增长了探究能力。下面我以《流体压强与流速的关系》一节为例谈谈是如何培养学生的探究能力的。

  1激发学生兴趣,诱发探究动机

  学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象,总是主动、积极地去认识探究。因此,在教学中应设法激趣,以诱发学生的探究动机。而要激发学生的兴趣,就是重视一些有趣的小实验。在新课导入时设计如下的小实验:发给每个学生一个乒乓球和一个漏斗,设疑提问:将喇叭口向下,用手把乒乓球托在喇叭口内,然后从喇叭口向下吹气,这时把手移开,乒乓球会掉下来吗?同学们猜想一下,结果会怎样?问题提出后,同学异口同声地回答:会掉下来!同学们做此实验探究自己的猜想,结果他们惊奇的发现,乒乓球没有掉下来,他们都以奇异的目光望着老师,问道:这是怎么回事?此时教师板书课题,这样在很大程度上激发了学生的好奇心和求知欲,使他们兴趣盎然的投入到探究式学习中去。

  2创设情景,重视引导,教给学生探究的方法

  创造型人才的培养首先应从创新课堂开始,解放思想把课堂真正还给学生。创设情景是开启创新思维之门的金钥匙,课堂教学情境的创设能促进学生的探究式学习。在教学过程中,可以以实验或用多媒体制成动画课件来创设情景,引导学生进行探究式学习。

  2.1在探究气体压强与流速关系时,我把学生分组后按以下步骤进行探究

  (1)将两个乒乓球放在两根并排的筷子上,相距4厘米左右。

  (2)猜想:①当用吸管从两个乒乓球中间吹气时,两个乒乓球运动方向如何?②当用吸管靠近一个乒乓球的外侧吹气时,他又向哪个方向运动呢?

  (3)请学生交流自己的猜想,并试着说明自己猜想的理由。

  (4)设计实验探究自己的猜想是否正确。

  (5)请同学以小组为单位探究讨论产生以上实验现象的原因。提出以下问题请同学讨论:①乒乓球为什么总是向空气流动速度快的一侧运动呢?②这个实验说明了什么问题,你能得出什么结论?

  如有的小组在探究时有困难,可引导学生思考:空气流速大的地方和流速小的地方相比,压强的大小与流速大小有什么关系?

  (6)学生讨论后进行交流:归纳总结,得出结论,并运用所获得的结论对“从漏斗口向下吹气,乒乓球不会掉下来”的现象进行解析。

  2.2探究升力的产生

  (1)让每位学生将一张薄纸的一端靠近下嘴唇,另一端自然下垂,沿纸的上方水平吹气,手中的纸会怎样运动呢?猜想后,再让学生做此实验,并探究得出:因纸的上方空气流速大,压强小,压力小;下方相对气流速度小,压强大,压力大,这样就产生了一个向上举力------升力,所以,纸会向上运动而飘起来。

  (2)在以上探究实验的基础上进一步拓展学生的思维,探究飞机为什么能够腾空而起,利用多媒体课件,提出问题:①机翼的外形有什么特点?②在相同的时间内,机翼上方气流通过的路程与下方气流通过的路程是否相等?③机翼上方气流的速度与下方气流的速度是否相同?引导学生合作探究后,请学生发言说出飞机升空的原因:在相同时间内,机翼上方气流通过的路程长,气体流速大,它对机翼向下的压强小,压力也小;下方气体流速小,它对机翼向上的压强大,压力也大,因此机翼上下表面产生了压强、压力差,这就产生了向上的升力。滑行速度越快,升力就越大,因此飞机滑行到一定速度时,就能腾空而起。通过以上的引导和学生的自主探究,使同学们真正体验到了科学探究的全过程,掌握了科学探究的方法,从而真正深刻的理解了所学知识。

  3注重生活实际,培养探究能力

  物理知识与生活实际联系相当密切,我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会,切实解决生活遇到的问题。《物理新课程标准》一书中介绍的很多事例,都是将探究的焦点引导到生活中的。例如“比较材料的保温性能”、“电冰箱的物态变化”、“自制指南针”等,都离我们的日常生活相当近。学生在学习了流体压强与流速的关系时,在乘坐火车时,为什么乘客必须站在安全线以外的位置候车?让学生认识到了物理的“从生活走向物理,从物理走向生活”的特点,培养学生的观察能力、理论联系实际的能力,激发了学生学习物理的兴趣,有利的调动了学生创新精神的主动性和积极性。

  当然,在探究式教学中我认为教师还注意以下几个问题:

  3.1搞好集体教研,精心备课:包括备学生的认知水平,整节课的环节,制作多媒体课件,准备好探究所需的实验器材。材的准备和课件的制作往往要花费大量的时间和精力,这就需要同教研组的教师齐心协力共同准备,自制的器材和课件可保存供以后使用,这样为以后的教学准备了丰富的条件,达到了资源共享的目的。例如本节课的飞机升空和机翼模型课件,放在了学校的软体驿站中,供教师们共享。当然,有些器材也可由学生自制。

  3.2要努力营造出“教师与学生”及“学生与学生”间自由、平等的氛围:如在学生做实验进行探究的过程中,教师在教室里四处走动,与各小组进行交流,倾听学生的问题和想法,不时的评价学生的探究过程并适时鼓励他们。

  3.3在强调探究式教学的同时,要注意多种教学方法的运用:事实上,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率,如在学生对某一现象有大量感性经验时,讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看,并不是所有的物理课都适合探究式教学,适合的课程在探究时环节也可多可少,不能机械的照搬。

  通过一段时间的新课程教学实践,我深深体会到:探究式教学模式所反馈的效果是明显的。一方面,教师要在备课、上课、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平;另一方面,学生不仅在课堂上思维活跃、主动探究,获得了成就感,激发了他们学习物理的热情,而且还把探究精神和创新意识延续到课外,从而提高了学生的探究能力和综合素质。